專家指出，教育冷暴力的根源，是當前的應試教育制度。

　　曾在杭州做小學老師的劉女士坦言，她也不想逼學生，但教育環(huán)境不容許她有一刻松懈。每個新學年開大會，上一學年所有老師的成績都會顯示在大屏幕上，每個老師都分析一遍，這種滋味，比自己高考考得不好還要難受多了。她不敢打不做作業(yè)的學生，但她踢過凳子和桌子，還撕過本子，大吼大叫更在所難免，有時甚至都覺得自己快瘋了。因為難以承受壓力，劉女士最終選擇離開教育崗位。

　　專家指出，目前，由于各種復雜的原因導致素質教育舉步維艱，教師在素質教育和應試教育的夾縫中如履薄冰，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地工作與生活，這就容易催生扭曲的教育方式。

　　反思：校園要和諧，獎懲需科學

　　“絕大部分老師不會有意識地‘折磨’學生！”在杭州一所小學任教的陳老師，有點憤憤不平地說，中小學校一個班級約有40多名學生，老師除上課外，還要處理學生之間的矛盾，與學生家長溝通，注意學生身體狀況……沒有一樣不操心。“負擔這么重，壓力這么大，怎么可能永遠和顏悅色地對待每一個學生。如果這樣還總被曝光、批評，稍不留意就被罵成‘暴君’，今后該怎樣教學生？”

　　有少數(shù)學生家長也對老師表示理解：“孩子總不能只表揚不批評吧？關鍵要把握尺度。”

　　“當然要批評！正確的批評能給孩子正激勵。世上沒有不犯錯的孩子，但95%的孩子犯錯都是無意識的，教師和家長要讓他們意識到錯誤?！?中國青少年研究中心副主任孫云曉認為，獨生子女應該培養(yǎng)出堅強的心，但批評必須是科學的，要有冷靜、理性的分析，讓孩子意識自己錯誤的過程本身，就是一種成長的過程。比如，讓做錯事的孩子進行自我分析，搞清楚錯在哪，傷害了誰。這樣可以引導孩子反思自己、認識自己，這樣的做法是正激勵。同樣，如果一個孩子犯錯，家長或老師懲罰他抄寫一百遍唐詩或罰站一小時，這種做法則是錯誤的，容易引發(fā)孩子負面的情緒。

　　杭州市教育科學研究所副所長韓似萍認為，當前的一系列教育冷暴力事件，從根源上分析，是分層、分類教育走進了誤區(qū)。沒有按孩子的學習需求分，而是直接把孩子分成三六九等，用紅領巾、綠領巾等各種形式，往孩子身上亂貼“標簽”。其本質問題是忽視對孩子的尊重，從根本上違反教育原則——以對兒童的心靈保護為首要原則?！耙?2歲以前的孩子自我評價能力很差，老師一旦這樣給孩子貼標簽，勢必會造成心理負面暗示，對孩子以后成長不利。至于家長，要明確自己是孩子的保護者，避免對孩子造成二次傷害，要及時找老師溝通，甚至對學校提出意見。”

　　21世紀教育研究院副院長熊丙奇指出，當前需要關注的，不是批評教師群體的師德，而應該關注教師群體的心理問題。如果教師群體本身就存在各種心理問題，自然無法避免他們在教育教學以及與學生的交往中，出現(xiàn)各種非理性行為，甚至把學生作為負面情緒的出氣筒。當前教師群體的心理健康狀態(tài)，不大樂觀。一些教師覺得這個職業(yè)越來越難做，就連正常的批評權也喪失。而家長的感受是，學校、老師越來越不負責。生活在這種矛盾沖突之中，怎可能有愉悅的心境？

　　專家指出，教育部門和學校要提高教師的師德修養(yǎng)，也要關心教師的心理問題。建立校方和教師的溝通機制、教師和家長的溝通機制，關心青年教師的生活壓力，及多推出一些教師、學生共同參加的校園活動，設立專門針對教師群體的心理咨詢熱線、心理救助機構。這些，都遠比說教更管用。

　　專家觀點

　　中國青少年研究中心副主任孫云曉：教育冷暴力事件頻發(fā)的根源是應試教育。一味以升學考試為導向的應試教育主要考查的是智力素質，甚至把智力考查等同于知識考查。在這種壓力下，大部分學校只關注升學率、考試分數(shù)與名次，嚴重忽視對孩子道德品質與堅強意志的培育，忽略了孩子的心理健康與情感、美感、人性等方面的真實需求，這對于教育來說是最致命的。

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